教师招聘

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关于行为主义在考试中有大量的考点涉及，它的观点影响了多个领域，但是它的发展确实不易，今天我们通过了解华生，以及行为主义的产生之初，来深化我们对行为主义的认识，也希望同学们在做题的过程中能产生更广泛的迁移，做对更多的题目。

“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。在这里，建构在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。

建构主义作为在当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，可谓源远流长，且流派纷呈。建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。

苏格拉底著名的“产婆术”即是以提问的方式促使学生自己思考问题，发现真理，这可以看作是古代建构主义教学的成功范例。

近代的意大利哲学家维柯第一次明确地表达了建构主义思想。他认为，人只能清晰地理解他自己建构的一切。

康德通过对理性主义与经验主义的结合，认识到主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本认知原则去组织经验，从而发展知识。

杜威的经验自然主义思想也给建构主义理论提供了哲学上的支撑。

尽管有关建构主义的观点在人类认识的历史上时有星光闪烁，但建构主义成为系统的科学理论毕竟还是当代的事情。而对当代建构主义思想的形成、发展产生深远和深刻影响的首推瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果茨基。正是在皮亚杰、维果茨基两位建构主义先驱研究的基础上，伴随着具有建构主义倾向的认知学习理论的兴起，进而发展成为当代有广泛影响的教育理论流派。

美国心理学家布鲁纳对建构主义思想的发展也起到了很大的推动作用。

以上是建构主义的发展历程，那么建构主义在学习理论中的应用又是那些呢?

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。

学习者以已有认知结构(包括已有的知识经验、认知策略、认知方式等)为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构起关于事物及其过程的表征;学习过程是一个双向建构的活动过程。在此，建构有两方面的含义：其一是对新信息的理解是借助已有经验，超越所提供的新信息而建构的;其二是从已有认知结构中提取相关信息也要按具体情况进行建构，而不是单纯的提取;学习者已有发展水平是学习的决定因素，并且以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。

以上是建构主义的发展和在教学中的应用，希望对同学们理解建构主义有一定的帮助。