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在教育心理学的学习当中，我们经常会看到一些概念在前后反复出现，比如今天给大家介绍的认知策略和同化就是典型的代表。

20世纪70年代加涅根据学习所得到的结果或形成的能力的不同，将学习分为五类：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。

认知策略是内部组织起来的用来调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。例如，如何选择性地注意、如何编码以便于提取，如何采取有效的步骤解决问题，诸如此类的调节过程都是通过认知策略来完成的，所以概括来说加涅的认知策略是对内的、控制与调节自己认知活动的特殊认知技能。

而后我们在学习学习策略时，迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，认知策略再次出场，在学习策略中的认知策略是如何加工信息的一些方法和技术，比如一个学生读到哥伦布1392年发现美洲时，他认为应该记住，就在心里一遍一遍重复，这重复的就是外界信息知识，所以它是一种对外的，加工信息的策略。

所以加涅的认知策略与学习策略中的认知策略是不能等同的。而元认知策略是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，它包括计划、监控和调节策略，比如我们在听课时会有选择性地注意与自己需要有关的内容，考试中发现有不会的问题会跳过难题先做简单的，这其实就是对内的控制和调节认知过程的一种技能，所以元认知策略也是对内部的认知活动的调节和控制，在含义上相当于加涅的认知策略。

同化在皮亚杰和奥苏贝尔两位教育心理学家的笔下都有着重要的意义，首先皮亚杰的同化是建构主义发展观里的名词，是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，比如儿童看到了有生命的物体都能动，而在看到不倒翁也能动时，将不倒翁也归结到有生命的物体之中，这就是一个同化的过程。所以通俗的说同化就是不改变原有认知结构的方式去认识客观世界，是一种量的充实。

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化，新观念和认知结构中的观念可构成三种关系，即上位学习、下位学习以及并列组合学习，所以奥苏贝尔的同化包含三种关系：上位学习、下为学习和并列组合学习。所以我们会发现皮亚杰的同化相当于奥苏贝尔的下位学习。