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教师招聘教育心理学会涉及到许多理论，其中学习的迁移理论在考试当中经常以单选、多选题、辨析题的方式来进行考查，也是学生容易忽略的一个考点。所以接下来就对学习的迁移理论主要考点进行列举。

(一)形式训练说

1.代表人物：沃尔夫。

2.心理学基础：官能心理学。

3.主张：认为迁移是无条件的、自发的。迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果，训练的关键在于形式而非内容。难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心理的最好材料。

(二)相同要素说

1.代表人物：桑代克、伍德沃斯。

2.实验：形状知觉实验。

实验内容：

桑代克以大学生作为实验对象，训练他们判断不同大小和形状的图形面积。这些大学生分别估计了100多个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，根据结果预测了这些大学生的判断面积的能力。然后用90个10-100平方厘米的平行四边形让每一位被试进行判断面积训练。最后这些大学生受到两种测验:第一种测验要求判断13个与训练图形相似的长方形的面积;第二个测验要求判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。这27个图形是预测中用过的。

研究表明：通过平行四边形训练的大学生，被试对矩形面积的判断的成绩提高了，但他们对三角形、圆形和不规侧圆形的判断的成绩并没有提高。

3.主张：只有当两种情境中有相同要素/共同成分时才能产生迁移。

(三)概括化理论

1.代表人物：贾德。

2.实验：水下击靶实验。

实验内容：

贾德做的水下打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标增加水中续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说：“折射原理把水外的、深水的与浅水的经验组织成为整体的思维体系。他们知道靶子在水中的移动速度不同，因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。

3.主张：两个学习活动之间存在共同的成分是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之的共同原理。

(四)关系转化说

1.代表人物：苛勒。

2.实验：小鸡啄米实验。

实验内容：

苛勒的小鸡啄米实验是让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。问题是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用;如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。

实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。

3.主张：迁移是通过顿悟产生的。

【考题再现】

1.认为迁移是无条件的、自发的，这一迁移理论是( )。

A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验内化说 D.关系转换说

1.【答案】A。解析：形式训练说认为迁移是自发的、无条件的，共同要素说，也称为相同要素说，认为迁移是具体的、有条件的，条件就是两种学习之间有共同的要素。

2.格式塔心理学家苛勒用“小鸡啄米实验”证明了( )学习迁移理论。

A.形式训练说 B.相同要素说 C.概括化理论 D.关系转化说

2.【答案】D。解析：苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论，根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。故选D。

3.通过平行四边形的判断训练，学生对长方形面积的判断的成绩提高，而对三角形、圆形、不规则图形的判断的成绩没有提高。可用于解释这种现象的迁移理论是( )。

A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.学习定势说

3.【答案】B。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人对迁移产生悲观态度。

4.贾德的“水下打靶实验”说明( )。

A.掌握知识是次要的，训练官能才是最重要的

B.两种情景相同的要素越多，迁移的程度越高

C.概括化原理掌握得越好，迁移的效果越好

D.迁移取决于对各要素间整体关系的理解

4.【答案】C。